中小学音乐学科专题培训——2026惠来县教师培训进行时

2026-06-10

为探索核心素养导向下的音乐课堂教学新模式，全面提升音乐教师专业能力与育人水平，6月6日，县教育发展中心组织开展了中小学音乐学科专题培训。本次培训特邀华南师范大学原音乐学院院长、教授程建平作题为《基于核心素养的育人导向与教学策略》的专题讲座。

从“知识”到“素养”的跨越
程院长首先剖析了当前全球教育改革的趋势。他指出，近二十年来，全球不同组织和国家都在追问“未来公民应具备怎样的核心素质”。将视角转向国内，我国基础教育改革也经历了从“双基”（基础知识、基本技能）到“三维目标”（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观），再到如今“核心素养”的演进。在此基础上，程院长对核心素养的内涵作出明确界定。他认为，核心素养是学生学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格与关键能力。这一理念并非对“双基”和“三维目标”的否定，而是在继承基础之上的超越。

四大核心素养的深度剖析
在解读艺术课程核心素养时，程院长详细阐述了审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解这四大核心素养的内涵与逻辑关系。
他指出，审美感知是艺术学习的基础，是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力；艺术表现是学生参与艺术活动的必备能力，要求学生能用艺术的手法体验并展露不同艺术门类的美感及情感内涵；创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力，是创新意识的集中体现；文化理解则以正确的价值观引领其他三个素养，要求学生感悟艺术活动、艺术作品所反映的文化内涵，领会艺术对文化发展的贡献和价值。程院长特别强调，这四个素养相辅相成，贯穿艺术学习全过程。


核心素养导向的备课与教学
理论的价值在于指导实践。针对核心素养如何在课堂教学中落地，程院长提出了具体的备课思路与教学策略。他主张坚持以素养为导向，在备课时要厘清课程目标与核心素养的内在关系，将宏观的育人目标转化为微观的课时目标。
程院长建议，教学目标的设计应包含行为主体、行为表现、行为条件和行为程度四个要素，避免目标虚化。在教学实施层面，他提倡创设多元教学情境，以“做中学”、“学中创”的任务驱动方式，引导学生在欣赏、表现、创造、联系等艺术实践活动中提升素养。他强调，教师应由知识传授者转为促进者、由课堂管理者转为引导者、由居高临下转为平等对话、由“导师”转为“益友”、由“一桶水”转为“支架”、由“挑战者”转为“应战者”。
教而不研则浅，研而不教则空。在未来的教学中，音乐教师将坚持以美育人、以美化人，让核心素养在音乐课堂落地生根，让每一个孩子都能在音乐的滋养下，拥有发现美的眼睛和感知美的心灵，向着美好无限生长。


撰稿：柯德庆
编辑：赵丹妮
一审：曾宇涛
二审：方雁鑫


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