从“被动教研”到“主动研修”——2026惠来县教师培训进行时
2026-06-02
曾老师以广州中学为例，广州中学将“教研室”更名为“教师发展中心”、“教导处”更名为“课程教学中心”，这并非形式主义，而是核心职能的转变：从行政管理转向专业引领，唯有学校全员更新教育理念，校本研修才能真正扎根校园、落地见效。
针对新教师，紧抓入职“黄金三年”。新教师入职初期是快速成长的关键窗口期，广州中学曾在开学前紧急集结64名新教师，通过系统化研修实现全员快速上岗。学校采取开学首周导航课培训、分学科备课试讲、过关式授课、导师全程陪跑、新课标课例研讨、跨校同课异构等培育模式，仅一学期，新教师课堂能力大幅提升，部分教师可独立承担校级展示课，新人培育成效显著。
针对全体教师，以激活内生动力为切入点。广州中学以往初三备考普遍存在“抢时间、耗体力”的内耗问题，师生身心疲惫、质量提升遇瓶颈。学校摒弃硬性管控，而是抛出研修议题：在保障师生身心健康的前提下实现高效提质。学校采用“试点先行、总结优化、数据佐证、全面推广”的思路，先由物理组推行分层走班教学，取得实效后逐步推广至全年级理科、英语学科。最终该届中考成绩实现全区逆袭夺冠，改革经验在全区推广。这充分体现了研修的核心：点燃问题、提供工具、赋能教师自主成长。
以化学《盐类水解》课例为例，传统课堂以知识灌输为主，侧重知识点讲解与习题校对；经研修重构后，课堂立足学科核心素养，搭建结构化教学体系，从知识灌输转向思维启发。本次课例研修实现三大关键转变：从“教知识”到“建模型”、从“碎片化”到“结构化”、从“告诉结论”到“启发思考”。曾彤老师强调，校本研修贵在坚持，一个学科组长期深耕单一主题持续打磨，必将实现整体教学水平的蜕变升级。
作业改革绝非简单减量，而是体系化提质。学校通过研究明确各学段、各学科作业的递进与联动逻辑，结合数据研究发现，数学作业时长超45分钟会抑制成绩提升。据此，制定专属作业时长标准，引导教师从照搬习题转向选编、改编、创编优质作业，真正实现减负提质。
在作业改革的基础上，进一步培养教师的命题能力。学校通过拆解优质试题、分组实操演练、常态化完成中高考真题实战等方式，锤炼教师命题能力。
学校层面需转变管理思维，创新研修形式，打造教师分享平台，激活教师研究热情；培育常态化研修文化，让课例研讨、问题攻坚成为日常；以项目式推进替代行政命令，从督查考核转向协同解题。各学科组需扛起专业引领职责，常态化开展教研、深耕课题、研发课程、优化评价，让校本教研成为教师成长的重要平台。