读懂学生心理，科学守护成长——2026惠来县教师培训进行时

窦凯教授强调，新时代学生多重内外挑战，心理健康问题检出率逐年上升，而问题行为的本质，是学生基本心理需求未被满足的外化表现。借助冰山模型分析，厌学、沉迷网络、自伤等行为的背后，往往是自主性、归属感、能力感三大核心需求的缺失，教师需穿透表象，关注学生的深层心理诉求。同时，依据埃里克森人格发展理论，学生每个学段都有专属发展任务。小学阶段核心是建立能力感，青春期核心是完成自我认同，阶段任务未顺利完成，就会产生发展性心理危机，这也是中小学生心理问题的主要来源。

为帮助教师快速区分学生心理问题等级，窦凯教授分享了实操性极强的识别方法。
      一是病与非病三原则。以主客观统一、心理与行为统一、人格稳定为标准，区分正常心理困扰与异常心理状态；二是因时度化四维度评估。从诱因、持续时间、社会功能受损程度、情绪是否泛化，区分一般心理问题与严重心理问题；三是极端风险信号识别。教师需重点关注学生的言语表达、生理状态、情绪变化与行为异常，认真对待。

讲座介绍了广州市中小学生心理健康促进的实践做法，为我县校园心理健康工作提供了参考。
      一是构建四级预防体系。以校长为组长的学校层面统筹，年级层面联动执行，班级层面开展科普与课程，个体层面做好精准防护。二是建立动静结合的筛查机制。通过学期心理普测静态排查，结合班主任、任课教师日常动态观察，实现高危学生早发现、早干预；三是家校协同责任划分。明确学校告知义务与家庭监护责任，针对家长不重视、不配合的情况，通过出具心理健康告知书、协助就医等方式，压实家庭责任，破解家校沟通难题。

讲座强调，心理健康教育不是专职心理教师的“独角戏”，而是全体教师的共同责任，窦凯教授建议老师们从以下几方面努力提升。
      一是主动学习，提升专业能力。了解青少年心理发展规律，掌握基础的心理问题识别与沟通技巧，不忽视、不回避学生的情绪困扰；二是日常观察，捕捉细微信号。关注学生的情绪、行为、成绩变化，对异常情况保持敏感，及时与班主任、心理教师沟通；三是温柔沟通，筑牢信任桥梁。面对学生的倾诉，坚持倾听、理解、不评判，不随意贴标签，不回避自杀话题，坦诚沟通才是化解风险的关键；四是家校协同，形成守护合力。主动与家长沟通学生心理状态，引导家长关注孩子的情绪需求，摒弃“重学业、轻心理”的观念，共同为学生构建安全包容的成长环境。

      心理健康教育的核心，从来不是“解决问题”，而是“守护成长”。作为教育者，我们无需成为专业心理医生，但必须拥有敏锐的观察力、包容的同理心和科学的干预能力。每一个叛逆的行为背后，都是未被理解的委屈；每一次消极的逃避背后，都是未被满足的渴望。愿全体教师深耕育人初心，读懂学生的心理诉求，用尊重接纳包容成长差异，用专业守护驱散心理阴霾，为全县青少年的健康成长筑牢温暖坚实的心理防线。

撰稿：胡建涛
编辑：赵丹妮
一审：曾宇涛
二审：方雁鑫